การเรียนรู้ STEM เป็นที่มีการทำการสอบถามการเรียนรู้ของนักเรียนตั้งแต่ระดับ ประถมศึกษาจนถึงระดับมัธยมศึกษา เพื่อนำผลสอบถามมาวิเคราะห์ปัจจัยในส่วนต่างๆของนักเรียน ไม่ว่าจะเป็น ปัจจัยภายนอกหรือภายใน อ่านต่อ วิธีเรียนคณิตศาสตร์ ด้วย6วิธีที่จะทำให้คุณรักตัวเลข
การเรียนรู้ STEM ที่มีความหมาย
ข่าวดีก็คือมีตัวอย่างที่เป็นประโยชน์ภายในระบบการศึกษาของเราที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงไปสู่การประเมินทางวิทยาศาสตร์ตามผลการปฏิบัติงานที่แท้จริงและมีความหมาย
ตัวอย่างเช่นโครงการ ASPIREเป็นโปรแกรมวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาที่เชื่อมโยงนักเรียนกับนักวิทยาศาสตร์ในชุมชนของตนโดยใช้การสืบค้นและงานตามโครงงาน โปรแกรมสหวิทยาการที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้นคือโปรแกรม I-STEMระดับมัธยมศึกษาที่สร้างขึ้นใหม่ซึ่งประกอบด้วยความสามารถระดับโลก ผลลัพธ์การเรียนรู้ STEM การเชื่อมโยงกับชุมชน และเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนที่ได้รับการส่งเสริมโดยสหประชาชาติ
หัวข้อทั่วไปในทั้งสองโปรแกรมคือ ทั้งสองต้องการการประเมินในชั้นเรียนที่นอกเหนือไปจากการทดสอบและแบบทดสอบ และกำหนดให้นักเรียนและครูมีส่วนร่วมในงานการประเมินที่แท้จริงมากขึ้น ซึ่งเอื้อต่อการใช้งานในโลกแห่งความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น ใน I-STEM นักเรียนทำงานในกลุ่มความร่วมมือเพื่อแก้ปัญหาความกังวลของชุมชนท้องถิ่นเกี่ยวกับการกัดเซาะของลำธาร
นักเรียนในโปรแกรมเหล่านี้ได้รับการประเมินโดยใช้งานด้านการปฏิบัติงานที่ต้องใช้การคิดเชิงวิพากษ์ การสื่อสาร และความสามารถในการแก้ปัญหา และในขณะเดียวกันก็นำพวกเขาเข้าสู่การปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิผลแต่ไม่เป็นเชิงเส้น
การเปลี่ยนแปลงการประเมินในห้องเรียนและการประเมินขนาดใหญ่ซึ่งรวมถึงงานวิทยาศาสตร์ตามการปฏิบัติงานที่แท้จริงและมีความหมาย และการจัดลำดับความสำคัญของหัวข้อที่เกี่ยวข้อง จะช่วยขับเคลื่อนนวัตกรรมทางการศึกษาในห้องเรียน รูปแบบการทดสอบดังกล่าวจะช่วยให้ความรู้แก่นักเรียนและประชาชนที่สามารถรับมือกับความท้าทายระดับโลกเพื่อประโยชน์ส่วนรวมของเรา
- เน้นการสอนที่สำคัญ
กิจกรรมในห้องเรียนของนักเรียนส่วนใหญ่สอดคล้องกับสิ่งที่ครูประเมิน รวมถึงผ่านการทดสอบที่ได้มาตรฐาน เช่นการทดสอบที่เปิดสอนในเกรด 3, 6 และ 9 ในออนแทรีโอหรือการทดสอบระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เช่นข้อกำหนดของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 12 ของรัฐบริติชโคลัมเบีย
เมื่อครูประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ผ่านแบบทดสอบและแบบทดสอบที่จัดการง่าย หรือไม่อุทิศเวลาที่เหมาะสมในการสอนวิทยาศาสตร์เนื่องจากแบบทดสอบที่ได้มาตรฐานครูก็จะบีบโอกาสสำคัญในการให้เด็กและเยาวชนดำดิ่งลงไปในการซักถามทางวิทยาศาสตร์ กรณีหลังนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศต่างๆ เช่น แคนาดา ที่โดยทั่วไปจะเน้นการทดสอบภายนอก (มาตรฐาน) ในด้านภาษาและคณิตศาสตร์
ตัวอย่างเช่น ครูวิทยาศาสตร์สามารถขอให้นักเรียนทำงานในกลุ่มความร่วมมือโดยถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อสำคัญๆ เช่น สุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี พลังงานและมลพิษ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ความมั่นคงทางอาหาร และความหลากหลายทางชีวภาพ ครูสามารถสร้างโครงงานเพื่อเป็นแนวทางในการประเมินนักเรียนในขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการซักถามทางวิทยาศาสตร์โดยใช้สิ่งที่เรียกว่า “การประเมินตามผลการปฏิบัติงาน”
นักเรียนอาจมีส่วนร่วมในโครงการต่างๆ เช่นการประเมินคุณภาพสิ่งแวดล้อมของสถานที่เรียนของตน พวกเขาสามารถมอบหมายให้ประเมินความหลากหลายทางชีวภาพและคุณภาพอากาศโดยใช้ระเบียบการและวัสดุทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้ และดำเนินการวิจัย
- หลักสูตรตามมาตรฐาน
แม้ว่าจะไม่ใช่แนวทางใหม่ แต่การประเมิน ตามผลการปฏิบัติงานกลับกลายเป็นอุปสรรคในระบบการศึกษาจำนวนมาก เนื่องจากหลักสูตรที่อิงมาตรฐานที่แคบและนโยบายการประเมินที่มีเดิมพันสูง การวิจัย ข้ามวัฒนธรรมเน้นย้ำถึงความสำคัญของการให้การทำงานร่วมกันที่มากขึ้นระหว่างสิ่งที่ผู้กำหนดนโยบายให้คุณค่าผ่านการประเมินกับสิ่งที่นักการศึกษาต้องการสอนและประเมินในโรงเรียน การสร้างขีดความสามารถสำหรับการประเมินที่แท้จริงและเป็นนวัตกรรมมากขึ้นจำเป็นต้องมีข้อผูกพันทั่วทั้งระบบ
ในแคนาดา การประเมินตามผลการปฏิบัติงานสำหรับวิทยาศาสตร์เคยมีความสำคัญมากกว่าในการประเมินที่เป็นมาตรฐานก่อนปี 2004 ผู้กำหนดนโยบายไม่เคยคืนสถานะองค์ประกอบประสิทธิภาพของการทดสอบนี้ แม้ว่าจะแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้รับความสามารถในการซักถามและแก้ไขปัญหาทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร น่าแปลกที่นี่คือความสามารถที่เราพบว่าจำเป็นใน สังคมของเรา
- การรายงานหน้าห้องเรียนที่นำโดยนักเรียน
ในการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้เกี่ยวกับวิธีการประเมินนักเรียนวิทยาศาสตร์เกรด 8 ของแคนาดา นักวิจัยด้านการศึกษา Man-Wai Chu และนักจิตวิทยา Karen Fang รายงานว่า ไม่น่าแปลกใจเลยที่ครูใช้แบบทดสอบและแบบทดสอบในชั้นเรียนเป็นส่วนใหญ่ Chu และ Fang ค้นพบว่าแม้ว่าครูจะใช้การประเมินตามผลการปฏิบัติงานไม่บ่อยนัก แต่การประเมินเหล่านี้กลับไม่ดูเหมือนงานถามคำถามแบบเปิดที่นักเรียนตั้งคำถาม ออกแบบการสืบสวน และหาแนวทางแก้ไข แต่มันดูเหมือนครูเป็นผู้สั่งงานมากกว่า
งานตามผลการปฏิบัติงานที่แท้จริงและมีความหมายดูเหมือนเป็นการทำงานร่วมกันของจิตใจ มือ และหัวใจของนักเรียน งานดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับการสืบค้นทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นสิ่งสำคัญหากนักเรียนต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการตั้งคำถาม ขั้นตอนและแบบจำลอง การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของข้อมูลที่รวบรวม การประเมินแบบจำลองและข้อมูล และการสื่อสารผลลัพธ์ไปยังผู้ชมที่สามารถประเมินกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของตนได้ กระบวนการนี้อยู่ไกลจากเส้นตรง และกำหนดให้นักเรียนต้องคิดอย่างมีวิจารณญาณ มีความคิดสร้างสรรค์ ปรับตัวได้ และทำงานร่วมกันซึ่งถือเป็นจุดเด่นขององค์กรวิทยาศาสตร์ สนับสนุนโดย